Adelanto del 1er Parcial de Informática (sin imágenes) 09.11.13
LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE ANTE EL CAMBIO EDUCATIVO: LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN CONTINUA EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACIÓN
INTRODUCCIÓN
Cada cierto tiempo aparecen propuestas que procuran generar procesos de cambio, tanto en el sistema educativo como en el trabajo docente en las salas de clase.
Las razones para el cambio se apuntan en el marco de la necesidad y el interés de mejorar la calidad de la educación, articulados a los desafíos que impone la globalización.
La preocupación por la calidad aparece, en muchas ocasiones, dejando por fuera la capacitación de uno de los actores fundamentales del sistema educativo: los profesores. Sin embargo, son ellos el eje de los procesos de transformación para el mejoramiento de la calidad de la educación. Ya que es en su profesionalismo donde se encuentran muchas de las respuestas a las demandas por la calidad de la educación.
El contexto actual de la educación exige un cambio urgente. Muy poco de lo que pasa en la enseñanza secundaria es realmente importante, los conocimientos no duran en el tiempo y muy poco es usado en la vida cotidiana. Después de seis años de estudios un alto porcentaje de alumnos no aprenden a leer fluida y comprensivamente.
Hay ganadores y perdedores en el sistema educativo, se pone el énfasis en el resultado cuando en realidad no deberían importar los errores porque todos estamos para aprender. Es un mecanismo de control heredado de un modelo conductista. Además las notas son subjetivas e imperfectas, no existe un profesor que evalúe igual a otro
Se prioriza el cumplimiento de las reglas, el control social. En las instituciones educativas poco a poco las personas se convierten en números, calificaciones y estadísticas. Las exigencias y presiones del sistema terminan deshumanizándonos a todos.
El sistema tiene muy poca capacidad de atender a las necesidades personales, no se preocupa por el ser humano como persona ni atiende los diferentes tiempos de aprendizaje.
Todo lo que rodea al adolescente influye en su aprendizaje (los espacios, los tiempos, las actitudes de su familia, las emociones, los gustos, las creencias), todo es parte de un ambiente en el que se construye que es necesario tenerlo en cuenta como docente.
No es el estudiante el que fracasa, es el sistema planteado que está fallando. Las instituciones educativas se han convertido en espacios de aburrimiento. Es necesario eliminar el esquema del adulto dando información y los adolescentes callados y obedeciendo sin cuestionar.
Debemos lograr que las instituciones educativas se conviertan en un espacio de crecimiento personal, de reflexión, de conversación, de experimentación libre, y no en un espacio de adiestramiento.
Todas las leyes de educación nos hablan de principios y valores (cooperación, solidaridad, igualdad, libertad, paz, felicidad), pero el sistema produce justamente los valores opuestos (competencia, individualismo, discriminación, materialismo).
No se busca otro desarrollo que el desarrollo curricular, estamos muy centrados en los propios contenidos, se focaliza el trabajo en algunas capacidades y solo importan los conocimientos formales.
No se puede pretender que treinta alumnos quieran hacer lo mismo al mismo tiempo, no son grupos homogéneos como se les considera. Se intenta que en las aulas todos aprendan lo mismo, a pesar de que una vez adultos no todos sabrán ni se dedicarán a lo mismo.
La tarea del educador debe consistir en mostrar misterios en todo momento, que el adolescente se sorprende frente a algo y trate de buscarle una explicación.
Es necesario también entender que los seres humanos somos iguales biológicamente, pero social y culturalmente podemos ser muy diferentes. Hay que valorar esto y entender que justamente estas diferencias son las que hacen más rica la educación y la vida.
La única forma que conocemos de educar, y con la que debemos terminar, se basa en decirle al otro qué hacer y cómo hacerlo, son pocas las experiencias donde se decide por cuenta propia. El profesor no debe imponer, sino proponer. Tenemos que sembrar en los alumnos la idea de que cada uno debe ser la autoridad en su propia vida.
EL PROBLEMA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Muchas de las cuestiones actuales que preocupan a todos los interesados en la educación están vinculadas a las consecuencias educativas del desarrollo de la informática y de su utilización. Con respecto a las consecuencias sobre el propio proceso de aprendizaje, y a pesar de la intensa pasión que ponen tanto los asociados al uso de las nuevas tecnologías como sus oponentes, el estado actual del debate no permite formular conclusiones concluyentes.
La historia de la educación muestra que el desarrollo cognitivo y las competencias que se requieren para aprender pueden desarrollarse a través de tecnologías menos costosas y sofisticadas. Además, la función de la escuela no es exclusivamente el desarrollo cognitivo sino la formación integral de la personalidad. Sin embargo la presencia de la tecnología ya es un hecho en múltiples aspectos de la vida social y no habría razones para que no lo sean en la educación.
En educación, la introducción de nuevas tecnologías debería permitir liberar el tiempo hoy ocupado en tareas administrativas o en tareas pedagógicas tradicionales como transmitir o comunicar información, y permitir que sea dedicado a construir conocimientos y vínculos sociales y personales más profundos.
El notable cambio educativo y la introducción de estas nuevas tecnologías implican un enorme y sistemático esfuerzo de capacitación del personal. La importancia de la formación continua y el proceso de reflexión del profesorado deben ir más allá de una concepción simplista limitada sólo a evaluar los objetivos fijados, se hace necesario replantearse constantemente el propio ejercicio profesional, preguntándose por los resultados obtenidos, tanto los previstos como los imprevistos, por las condiciones sociales en las que se desempeña la labor, así como por las situaciones de desigualdad. Sólo desde esa concepción práctica de la investigación - acción puede mejorarse la labor en el aula y en la escuela. Reflexión que debe tener como objetivo facilitar a los alumnos la elaboración del conocimiento a partir de su experiencia con la realidad.
Es indudable que la educación actual necesita de un cambio radical, y la introducción y masificación de las nuevas tecnologías puede ser el camino hacia este cambio, pero dependerá de cómo se establezca en la sociedad el resultado de este proceso.
No es suficiente regalarle una computadora del Plan Ceibal a cada niño, adolescente y profesor, y esperar que el cambio se lleve a cabo por sí solo, también es necesario una capacitación, un control, las nuevas tecnologías por sí solas no generan un cambio radical si la sociedad no está preparada para su aplicación.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, NUEVAS PATOLOGÍAS
Las nuevas tecnologías proporcionan soluciones inteligentes a las necesidades humanas, pero esconden un riesgo para la salud, ya que en los últimos años han surgido enfermedades denominadas "tecnológicas", por el uso indiscriminado del ordenador, el teléfono móvil, etc.
La mayoría de las personas usan los aparatos tecnológicos como extensiones de su propio cuerpo. Tecnologías que hace 20 años no existían o su acceso era limitado, hoy se han masificado, y podemos ver como las personas no apagan, por ejemplo, su celular en una reunión, en un lugar público como el cine, o incluso durante la noche, lo que ocasiona en una primera instancia el denominado tecnoestrés.
“Una investigación reciente de la empresa Intel en varios países del mundo detectó que el 40 por ciento de los usuarios permanece 24 horas, siete días a la semana, conectado a sus dispositivos, mientras que 8 de cada 10 duermen con su celular al lado.”
Otras enfermedades que se asocian al auge de la era tecnológica son el cansancio visual, el ardor ocular, ojos rojos, ojos secos, visión borrosa, fotofobia (intolerancia a la luz) diplopía (visión doble).
PLANIFICACIÓN DE CLASE INCLUYENDO RECURSOS DIDÁCTICOS INNOVADORES
- UNESCO, “PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIÓN en América Latina”, Boletín 35, 1994 (http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000998/099895s.pdf).
- Miguel Ángel Santos Guerra, “Enseñar o el oficio de aprender”, HomoSapiens. CAP. 11
BIBLIOGRAFÍA
- UNESCO, “PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACIÓN en América Latina”, Boletín 35, 1994 (http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000998/099895s.pdf).
- Miguel Ángel Santos Guerra, “Enseñar o el oficio de aprender”, HomoSapiens. CAP. 11
